草根影響力新視野 劉永健 

海洋教育近年來在教育上一直是一個重要議題，106年教育部公布海洋教育政策白皮書，但其中也指出:到了 1980 年代後期，隨著教育自由化的趨勢，在自由競爭下海事校院或系所反而逐漸縮小規模或更名消失。在高中階段職業學校群科課程綱要中也已經沒有與海洋議題相關之一般及專業必修科目。

在中小學階段海洋教育實施方式雖較為多元，台灣海洋教育中心及多個單位亦舉辦相關的教案甄選比賽，如109年雖分為守護海岸、減塑行動、食魚教育三大類；111年度則是統一進行永續海洋教案甄選，但仔細檢視內容會發現食魚教育仍佔有相當之比例，且對於海洋汙染的認識多以減塑為主，缺乏較為宏觀的如探討台灣周邊洋流與台灣氣候的關係，或是有關地形、水文與文化的議題。而教育部綠色學校夥伴網站對於海洋教育的相關分類也僅有海洋塑膠垃圾減量，其餘議題付諸闕如。

我們可以發現，台灣雖然四面環海，但多數縣市對於海洋教育仍停留在遊憩、食魚、或是撿拾漂垃圾與生活減塑等幾個面向，但海洋污染來源不僅是塑膠，雖然上述這些也很重要，但仔細思考可以發現，目前在海洋教育此議題上，與108課綱的其他議題有相當高的重複性，如減塑與環教議題有關、海嘯與防災議題有關，而在中小學則是納入親水活動如游泳作為其內容，這其實納入健體領域亦無不可。

圖片取自:(示意圖123rf)

因此如要落實108課綱，則必須重新檢視目前課綱的有關海洋教育的主題軸，現行分段能力指標包括海洋休閒、海洋社會、海洋文化、海洋科學、海洋資源，內容不可謂不豐富，但細究其內容，仍發現有許多缺陷，如海洋資源分為生物與非生物兩大類，生物部分仍以水產食品為主，這與課程綱要中海洋社會中的海洋經濟活動有相當高的重複性，同樣是介紹水產品；而在非生物資源中僅提到認識能源與礦物，以及潮汐發電及風力發電兩種方式，目前開始被討論的海水溫差發電完全沒有提及。

因此我們在此要呼籲重新檢討海洋教育議題的實質內容，甚至將現行議題予以重新整併，如環境教育議題，教育應該是啟發學生思考，培養學生解決問題的能力，而非僅是介紹現有的知識，甚至在通篇的綱要中完全沒有提到黑潮與親潮與台灣的關係，未來在課程綱要修訂時除了領域專家以外，更應該納入課程專業人士與實際教學老師，嘗試由學生的觀點出發，培養學生宏觀的知識體系，方為國家之福。