草根影響力新視野 宋慶瑋

1994年教改開始，台灣的教育制度起了翻天覆地的變化，30年前無法預知會有今日少子化的嚴峻現象，廣設高中、大學的教改方案，此刻正在自食惡果。108課綱、家長愛私中、教學正常化、增學權、匿名投訴…等，教育生態失去平衡。世界永遠存在著競爭壓力，教育政策卻不斷地鬆綁，猶如國王新衣般「看不見」局勢的發展，到底發生了啥事，且由紛說。

108課綱知識、技能與態度的口號，只不過是布魯姆教學目標認知、技能、情意換個說法而已，其中態度就是情意，也是動機，新課綱提升學習動機嗎？回溯課程改革從82課程標準91九年一貫98課綱108課綱，約十年一換，今114年尚有3-4年，是否應該再來一個更新的課綱？因為時代的變遷，強調滾動式的改革，但無人須負政策成敗的責任，反正做過即可，適性揚才真做到了嗎？

家長選擇私中成為近年的顯學，此現象透漏著家長對於公校教育的不安。政府存在的目的，應該是提供人民

「安居樂業」的環境，但房價天價安得了居嗎？政策政治化樂得了業嗎？國家強盛靠建設，建設人才靠教育，教育是百年大計，我們的教育出了甚麼問題？將強權國家的教育政策移植或借用到本地，忽略了在地的文化發展，我們得到的是競爭力提升，還是弱化？

圖片取自：（wikipedia）

八點上學、取消早自習、減少考試次數、輔導課自由參加不上新進度、常態編班、不可公布成績排名…林林總總的教學正常化政策，其目的企圖讓孩子在學習路上能減輕壓力，真做到了嗎？我們的升學考試依然存在，考試科目依然繁多，部定必修學分雖減少了，校訂選修依然充滿，升學考試永遠是個緊箍咒，再多的減輕壓力措施，只不過是讓更多的孩子有藉口，天下父母心只能徒呼奈何。

青少年處於狂飆期，成熟度不佳難自我控制，強調學習權、受教權、人格權…，看似公民社會國家的象徵，但賦予更多的權力時，我們往往忽略了要讓孩子學習負責任，作業不(遲)交、遲到、上課睡覺、玩手機、奇裝異服、化妝染髮、八點上學…等，盡皆無法可管，倘有責任感強烈的教師出手管教，得到的就是家長與孩子一起投訴教師，沒完沒了，教育環境早已令人沮喪。

對學生增權未對教師賦能，但課責卻隨之增大，教師越感職場不友善。輔導管教、性平霸凌被訴啟動調查，教師立馬變成檢察官，獎懲委員變成法官，申訴、再申訴程序永遠開不完。主管機關要求學校回復處理投訴案，若事後無責，未見要求投訴者返還名譽或向被訴者道歉，匿名投訴者無罪。

重視人權固然是好事，但學校教育辦得像警政司法機構，耗損的恐怕是第一線教師的熱情。

教育亙古不變的本質：認知、價值、志願三規準。一味的增加學生的權，未賦教師的能，教育競爭力正在弱化中。家長無法參與政策的制定，最終只能自力救濟，啟動教育選擇權，用腳投票去。