面對105大限和教育功利化挑戰

【記者李容珍新北新店報導】

「新生兒數目年年下跌，從民國八十七年遽降五萬人，代表十八年後的大學適齡人口也將遽降五萬名考生，這就是高等教育聞風色變的『105大限』，又稱『高教冰河期』。保守估計，約有三分之一的大學院校在此一風暴中被迫轉型或淘汰。」中原大學前人文與教育學院院長潘正德，於八月12日在迦密山學術論壇發表「全人教育與臺灣高等教育」專題時，憂心地表示。

廿一世紀高等教育走向商業化
他首先提醒，從教育的功能來看，教育是推動人類歷史與文明發展的主要力量，有其無可取代的地位與價值。不過，廿一世紀台灣的大學教育受民主自由、生產形式、科學和技術的結合三股歷史力量的影響，形成科技專業化、實用功利化的基本特徵。於是高等教育不再是以個體或受教者為中心的基本架構，在教育過程中，人不再是主體，大學教育的內涵因此逐漸窄化，普遍把人當作是一種生產的資本及工具。

他提到，若把教育目標定位在獨鍾專業知識技能，卻偏廢人文、社會學科，而形成所謂的「未受教育的專家」，或僅受部分專業教育的專家。當高等教育以市場為導向，為滿足消費者需求，教育被窄化成獨厚專業知識的教導時，可能在「偏頗的教育」下，造就所謂「價值偏頗混亂的人」。此一現象，對學術求真、人性求善、人生求美的教育理想背道而馳，且漸行漸遠。

他引用前教育部長楊朝祥曾提到的「二十一世紀教育願景」中，指出「全人教育、溫馨校園、終身學習」是邁入公元2000年的教育主軸。教育部亦在「教育改革行動方案」明訂執行內容為「各校重視通識教育以落實全人教育理念」。於是，全人教育遂為全國各級學校所接受，從小學至大學，莫不爭先以全人教育為至高之辦學理念，但每個學校的「全人教育」完全不同。

魔課師風暴衝擊
他說，台灣高等教育在過去幾年的急遽擴增，至103學年度，總計有162所大學院校。但院校增加，預算上並未相對提高，在僧多粥少的困窘境中，各大學自籌經費變成大勢所趨。「大學教育商業化」遂成了台灣高等教育的主流趨勢與公共議題。此外魔課師（Massive open online courses, MOOCS）大風暴，亦即「大規模開放式線上課程」，透過強力互聯網，克服「師生互動缺乏」及「評量機制不足」的限制，將課程包裝成漂亮商品，每開設一門知名線上課程，吸引不同校、不同國籍的數千人選修，因而帶來豐厚利潤。但解構傳統的學制，跨越學校蕃籬，也造成高教105大限的質量衝擊。

值此面臨質量轉變、生存轉換、創新汰舊之關鍵時刻，教育部今年六月底完成「高教創新轉型條例」報行政院審查，試圖為高教困境解套。但因欠缺對公私立大學常年資源分配不公之全面檢討，引發台灣高等教育產業工會之憂心，認為此條例企圖讓大學企業化、學店化，鼓勵大學舉辦衍伸企業，更甚者讓學費自由、高學費化，造成高教發展更大的危機。

堅持理念全人教育不可忽視
他說，教育理念是從事教育工作的一套想法、信念或理想；沒有創新的教育理念，就沒有推陳出新的大學文化，大學教育自然無法進步。在高等教育實施過程中，教育理念不僅是學校核心價值的具體呈現與實踐，也是大學永續生存與發展的競爭利器。台灣各大學身處生存與否、轉型創新的現實泥沼中，似已無力顧及上述教育理想與理念的體現。其結果是，大學教育的辦學理念不過是束之高閣的藝品，如何創造收入，以利生存才是王道。

面對台灣高等教育面臨的困境，他認為，學者專家從組織再造、人事精簡、國際化、差異化增闢生源，以及遠距教學、線上課程等提出解決之道，獨獨少見從教育宗旨與理念的實踐著手。他以中原大學全人教育的研究結果顯示，在台灣高等教育再啟航的歷史高點來看，全人教育理念的闡揚與實踐是不可忽視的一環。

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原文請見：潘正德：大學教育須具體實踐核心價值

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