草根影響力新視野 宋慶瑋

高級中等以下學校教師解聘不續聘停聘或資遣辦法於109 年 6 月 28 日修定成立「校園事件處理會議」，後於113年4月17日增加條文，補強校事處理程序，使其更具有正當性。然近日教育界全員撻伐，咸認校事會議是「嫌惡設施」，無不希望再次修法，以補缺漏。校事會議為何會成為嫌惡焦點，其根源為何，在修法前，我們似乎忘了甚麼，且由紛說。

校園事件只要投訴者感受到「不舒服」，此種「主觀感受」隨即成為啟動校事會議的動力，而校事會議要處理的卻是「客觀事實」，以證明「不舒服」是否為真。在日常生活中，我們無時無刻不在主觀感受與客觀事實之間拉扯，無論是在新聞的解讀、學術的爭辯，抑或是人際關係的處理上，我們總要在「我覺得」與「事實是什麼」之間尋求平衡，但這兩者往往難以完全契合。

人是情感性的動物，我們的感受影響著選擇、行動與價值判斷。例如，藝術的欣賞是建立在主觀經驗上：一幅畫、一段音樂可能令甲感動至深，卻讓乙認為乏善可陳。再如，人際關係的維繫也是高度依賴感受，當一個人覺得自己被尊重、被理解，即便客觀上對方並未對自己付出實質行動，但這份感受仍能強化彼此關係的穩固。

圖片取自：（ 示意圖123rf ）

人類社會能夠在科技上持續進步，正是因為我們願意將「感受」放在一旁，而以檢驗、修正替代自己的直覺。客觀事實之所以重要，在於它提供了人類溝通的「共通基礎」。在一個多元社會中，個人感受千差萬別，如果沒有一套被普遍接受的客觀基準，爭論將永遠沒有結果。事實不會因為個人喜好而改變，它是人類理性合作與進步的前提。

在課堂學習中，上述的矛盾也經常出現。例如，學生可能會覺得某位老師「針對自己」，但客觀上老師的要求可能只是課堂規範的一部分。若學生僅憑感受而忽略事實，將會陷入被害者心態，進而影響師生關係。反之，若老師只強調「事實如此」，忽略學生的感受，則容易造成師生關係的緊張。因此，問題的關鍵不在於選擇「感受或事實」，而是在於如何兼顧兩者。

主觀感受與客觀事實之間的關係，並非零和對立，而是一種需要調和的張力。事實為我們提供真實世界的座標，而感受則賦予這個世界有溫度。若缺乏事實，我們將陷入情緒化與偏見的泥沼；若缺乏感受，我們的世界將冷漠僵硬，缺乏人性光彩。真正成熟的社會，並不是要求人們放棄感受去追隨事實，而是讓感受能在事實的基礎上找到合理的出口。

「感受是真的」並不等於「判斷就是正確的」，同理心讓人們在堅持事實的同時，仍能尊重彼此的情緒。理解並尊重主觀感受，是對個體的尊重；堅持並檢驗客觀事實，則是對公共理性的守護，校事會議修法宜再更精進些。