​根據媒體報導，林姓教授疑似因與妹夫之間存在音樂教室經營權糾紛而心生不滿。回顧案發當日，林嫌預先攜帶藍波刀前往現場，行兇前神情冷靜。他在闖入音樂教室後，竟對妹夫瘋狂砍殺超過30刀，導致被害人當場傷重不治。這令人震驚的新聞，實在讓人很難聯想，會是一位頂尖大學教授做出來的犯罪。案發當時，音樂教室內尚有約10名師生，目睹了這場駭人的暴力過程。林嫌行兇後甚至將教室電源切斷，導致現場人員一度受困，陷入極度恐慌中。警方獲報後迅速趕抵現場，面對情緒失控且拒捕的林嫌，警員果斷連開4槍將其制伏。如果蓋掉嫌犯的背景，光看行兇兇殘的方式。可能就只會認為，是個無惡不赦的槍擊要犯吧！然而，事實並非如此，林嫌不只頂著公費出國的傑出身份，也在43歲之齡，早就是教授了。令人感嘆，為何需要痛下殺手，毀了自己跟一家人的未來呢？

這不禁令人反思，所謂的高教人才，是不是在教育中，漏掉了最重要的情緒教育呢？事實上，情緒教育已超越單純的「心情管理」，進階為一種自我認知（Self-awareness）與結構性反思的智性修行。對於這類受眾，重點在於將情緒從「生理衝擊」轉化為「數據與決策輸入」。

也就是說，當我們感到憤怒的時候，運用情緒覺察的方式，來改善生氣的狀態。尤其，高等教育者常以理性壓抑直覺，這容易導致「情緒解離」。這樣的情緒解離，或許就是林嫌以冷漠的第三者視角，來面對妹夫，而失去了正常的判斷。

然而，情緒教育需強調辨識「混合情緒」。這些混合情緒，來自於過去經驗，或是自己也未覺察之處。試著問自己，為何有這種情緒呢？並且，練習將內在體驗對接至明確的心理學框架，透過心理投射與認知偏差的自我檢視，減少因「過度理性化的傲慢」引發的決策失準。這是避免鑄成大錯的關鍵一步！

以林嫌的大學同事們來說，對其評價兩極。不過，有人指出，林嫌極易酸言酸語，具有挑剔性格。這或許也跟其社會化較不足有關。假若，我們的教育成長過程中，能夠納入更多的情緒教育覺察課程，使得我們自身在面臨情緒困境時，知道該怎麼處理。

有趣的是，如果能將這樣的系統性思維（Systems Thinking）。重新把個人情緒困境置於社會與組織脈絡中觀察，理解情緒是環境互動的產物，而非個人缺失。透過這種觀點，高等教育者能從心理糾結中抽離，將情緒動能轉化為處理複雜人際關係與職場政治的策略資源。情緒教育於此，不再是修復裂痕，而是優化心智的作業系統。如此，才是真正面對此一社會事件，真正積極的作法呀！