圖／文 草根影響力新視野 合作作者 南寧學院封德台教授
經歷了這一學期四門課的課堂講授和出題閱卷監考加上批改報告後，我對所教學生的程度和學習困難有了一些體會，對我校教學事務的規範及管理也有所了解。雖然我在之前曾揭露並稱許過廣西高校的「無手機課堂」，但在上課時我僅對少數兩三位積習難改的學生要求交出手機置於講桌，不殃及多數肯受教的同學，其效果更好，此作法是我在台授課未曾嘗試過的。不曉得是什麼原因，在我的認知上比台灣大學生受教的學生，在分組專題報告的表現卻呈現明顯的優劣差距；普遍共同的問題是團隊合作常見矛盾，六人一組的專題往往總是組長跟兩三位組員積極投入，透過我設計的專題細項規劃及甘特進度圖加上分工表，還有定期追蹤進度，此一現象大有改善。但從最後繳來的期末報告表現看來，我教的兩個班級，對我批改後點評出的應該改正補強之處，一個班做了積極正面的反饋，另一班卻是置之不理；能夠解釋的原因大致了解後，應該跟班級從入學起所逐漸形成的班級學習文化，也就是『班風』的好壞有關。
我服務的南寧學院定位為應用技術型大學，與台灣許多私立大學向「教學型大學」轉型都具備重視教學搞好教學的任務，但是台灣的大學用書的採開放制，編寫水準極高的先進國家的教材都可採用，讓教師如虎添翼，這是大陸高校無法比照的。此外，學期成績中高達百分之70的期末考試會誤導學生，認為只要考試能通過或高分，學習過程中的交流互動評量不具影響；這種「結果重於過程」的錯誤價值觀對教學育人的終極願景傷害極大。兩岸民辦大學的轉型時我曾引用『黑板上玩不了技術』，提醒轉型中的大學教師要重視實驗動手和案例教學，同樣的，從『過程與結果並重』的思維中去領悟應用技術型或教學型大學「知行合一」式教學的新方法和新規範，才是兩岸轉型大學得以成功的正途。
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